Языковое тестирование и оценка, Часть 1

Серию публикаций материалов по вопросам преподавания и тестирования мы открываем статьей профессора Ланкастерского  Университета (Великобритания) Дж. Чарльза Олдерсона, написанной совместно с аспиранткой университета Джаянти Банерджи.

J Charles Alderson and Jayanti Banerjee

Language Testing and Assessment, Part 1

Об авторах:

Дж. Чарльз Олдерсон — профессор лингвистики и обучения английскому языку в Ланкастерском университете. Он получил степень магистра по немецкому и французскому языкам в Оксфордском университете и докторскую степень по прикладной лингвистике в Эдинбургском университете. Он является соредактором журнала Language Testing (Эдвард Арнольд) и соредактором Cambridge Language Assessment Series (C. UP), и опубликовал много книг и статей по тестированию языка, чтению на иностранном языке и оценке языкового образования. Джаянти Банерджи — аспирант кафедры лингвистики и современного английского языка Ланкастерского университета. Она участвовала во многих проектах по разработке тестов и в исследованиях и преподавала на курсах по входному тестированию. Она также участвовала в преподавании английского языка для академических целей (EAP) в Университете Ланкастера. Ее исследовательские интересы включают преподавание и оценку EAP, а также качественные методы исследования. Она особенно заинтересована в вопросах, связанных с интерпретацией и использованием результатов тестов.

Вступление

Это третья в серии обзорных статей о тестировании языка в этом журнале, первая из которых была написана Аланом Дэвисом в 1978 году, а вторая — Питером Скеханом в 1988/1989 годах. Скехан отметил, что тестирование стало свидетелем всплеска интереса, исследований и публикаций за десять лет после первой обзорной статьи, и с тех пор подобные замечания сделали несколько комментаторов. Мы можем только согласиться, и для количественного подтверждения отсылаем читателя к Олдерсону (1991) и к Библиографии Международной ассоциации языкового тестирования (ILTA) 1990-1999 (Banerjee et al., 1999). В последней библиографии есть 866 статей, разделенных на 15 разделов, из раздела «Тестирование, слушание этики и стандартов». Поле стало настолько большим и таким активным, что практически невозможно отдать ему должное, даже в нескольких частях». Это современный обзор, и он так быстро меняется, что любое предсказание тенденций, скорее всего, будет устаревшим до того, как оно будет опубликовано.

Таким образом, в этом обзоре мы не только стараемся избегать чего-то другого, чем довольно мягких прогнозов, мы также признаем частичность нашего выбора тем и тенденций, а также, обязательно, нашего выбора публикаций. Мы попытались представить поле справедливо, но, как правило, концентрируемся на статьях, а не на книгах, на том основании, что они скорее отражают современное состояние, чем полноформатные книги. Мы также ссылались на другие подобные обзоры, опубликованные за последние 10 лет или около того, где мы сочли это уместным. Мы обычно начинали наш обзор со статей, напечатанных в 1988 году или около него, датой последнего обзора, осознавая, что это было 13 лет назад, но также осознавая необходимость охвата периода с момента последнего крупного обзора в этом журнале. Однако мы также включили, где мы сочли это целесообразным, статьи, опубликованные несколько ранее. Этот обзор разделен на две части, каждая примерно одинаковой длины. Библиография для работ, упомянутых в каждой части, публикуется с соответствующей частью, а не в полной библиографии в конце. Поэтому читатели, желающие получить полную библиографию, должны будут собрать обе части вместе.

Логическое обоснование организации данного обзора заключается в том, что мы хотели бы начать с относительно новой задачи в области языкового тестирования, по крайней мере в том, что касается публикации эмпирических исследований, а затем перейти к более традиционным текущим задачам и закончить аспектами тестирования, недостаточно  рассматриваемыми в международных обзорах, а также нерешенными проблемами. Таким образом, мы начинаем с отчета об исследованиях, которые затем приводят нас к этике, политике и стандартам. Затем мы исследуем тенденции в тестировании на национальном уровне, а затем тестирование для конкретных целей. Далее мы рассмотрим разработки в области компьютерного тестирования, а затем перейдем к самооценке и альтернативной оценке. Наконец, в этой первой части мы рассмотрим относительно новую область: оценка молодых учащихся.

Продолжение статьи доступно при скачивании по ссылке.